교육심리학
교육심리학(敎育心理學)이란 교육에 직접 관련된 심리학의 응용 분야로서, 심리학의 원리나 방법을 교육에 적용하고 응용하는 학문이다.
성격
교육심리학에 있어 교육학은 예상 불가능한 교실을 배경으로 하고 심리학은 통제된 실험실을 배경으로 한다.
심리학은 인간 행동에 관한 과학적 연구를 하는 학문이며 인간의 정신생활의 법칙을 탐구하려는 것이기 때문에 인간의 형성을 직접적인 목표로 삼고 있는 교육에는 가장 밀접하게 연관되어 있다.
또한 교육 현상에는 교육이라는 장(場)과 교육활동에 있어서 그 자체의 독특한 문제와 연구 영역이 있기 때문에
교육심리학을 더욱 엄밀히 말하면 "교육이라는 장(場)에서 제기되는 문제를 심리학적인 입장과 방법에 의해 해결하고자 하는 학문"이라고 말할 수 있다.
이런 점에서 교육심리학은 어린이가 출생해서 성인이 될 때까지 교육적인 발달이 진전됨에 따라 개인의 학습경험을 기술(記述)하고 설명하여 주는 과학적 심리학이라고 할 수 있고,
또 교육심리학은 교육활동에서 어떻게(how), 언제(when)의 질문에 응답하는 것이 그 임무라고 할 수 있다.
따라서 교육심리학을 성립시키는 조건은 교육이 제기하는 문제와 현대심리학이 제시하고 있는 원리와 방법의 두 가지가 된다.
따라서 교육심리학을 연구하고자 하는 사람은 현재 교육의 특성과 그것이 심리학에서 해결하고자 하는 문제를 알고,
한편으로는 현대심리학의 입장과 방법을 알 필요성이 있다.
교육심리학과 성격은 밀접한 상관관계가 있다.
주변 환경에 따라서 성격이 달라지고, 성격에 따라 교육에 따른 사람의 생각이 달라진다.
영역 및 내용
교육심리학은 교육 현상의 사회적 제 기능에 관한 심리학으로서 그 영역은 비교적 광범위하다.
즉 교육활동이 사회 안에서 부단히 성장·발달하고 있는 피교육자와 교육자 사이의 작용이라고 본다면, 교육심리학은 교육의 장으로서의 사회의 변화 현상의 문제(사회심리학),
교육을 받는 피교육자, 즉 아동·학생들의 심리발달 문제(발달심리학), 그리고 능률적이고 효과적인 지도를 위한 교육 기술의 문제(학습심리학) 등을 모두 포함할 수 있다.
스키너(Skinner)는 ① 성장과 발달, ② 학습, ③ 성격과 적응, ④ 측정과 평가, ⑤ 교수와 지도의 분야로 분류하였고,
개의치(Gates) 등은 ① 발달, ② 학습, ③ 측정과 평가, ④ 성격과 적응 등으로 분류하였으며, 크롬바흐(Cronbach)는 모든 행동 과정을 학습이라는 관점에서 취급했다.
발달
교육심리학은 교육을 효과적으로 이룩하기 위한 식견이나 기술을 제공하는 학문이라고 그 성격을 규정한다면,
'단계식 교육체계'를 제창하였고, 그림과 언어를 결합한 최초의 교과서인 것에 의해서
어린이의 언어교육 및 시청각교육의 기초를 제공한 코메니우스(J. A. Comenius), 의 저자 루소(J. J.Rousseau), 페스탈로치(J. H. Pestalozzi) 등을 이 분야의 선구적인 인물로 제시할 수 있으나,
교육의 방법에서 요구되는 여러 가지 개념을 심리학적으로 취급한 것은 헤르바르트(J. F. Herbart)에 이르러서 최초의 시도가 이루어졌다고 할 수 있다.
그러나 심리 과학적인 입장에서 교육심리학의 원형을 이룩한 것은 역시 현대심리학의 시조인 독일 국채(W. Wundt)이다.
교육심리학은 아동심리학의 발달에 힘을 입은 바 적지 않다.
아동의 정신발달을 기술하고, 거기에서 발견되는 발달 원리를 추구하는 새로운 심리학의 분야인 아동심리학은 미국의 홀(S. Hall)에 의해 최초로 시도되었다.
그는 생물학적·인류학적인 영역을 포함하는 발생 심리학적인 입장에서 (1883) 등을 발표하였다.
이와 같은 아동심리학에 대한 관심과 학문적인 활동은 교육심리학의 기초를 이루게 되었다.
이의 일환으로 독일의 모이만(E. Meumann)은 심리학과 교육학의 결합을 시도하는 연구제도로서,
① 아동의 정신적·신체적 발달, ② 아동 개인의 정신 능력의 발달, ③ 아동의 개성, ④ 천부의 개인차,
⑤ 아동의 학교생활, ⑥ 각 교과에서 학습활동, ⑦ 교사의 활동·학습지도·학교 제도·교수 방법 등으로 분류하여 명시를 하였으며,
이것은 교육심리학의 학문적 골격을 이루게 된 것이다.
교육심리학의 또 하나의 선구적 업적은 개인차에 관한 연구이다.
이는 구미제국에서 19세기 후반에서 20세기에 걸쳐 이루어졌는데,
개인차에 관한 연구의 선구자는 골턴(F. Galton)으로 (1869) 및 (1883) 등을 발표했고,
미국의 카엘(G. M. Cat tell)은 객관적 방법에 의해서 인간의 능력을 측정하여 이것을 실제 면에 적용하는 데 노력하였으며,
특히 1893년 이후 매년 컬럼비아 대학의 신입생들에게 실시한 테스트는 멘탈 테스트(mental test)의 시초가 되었다.
그러나 골턴과 마텔의 개인차 측정은 지능검사로는 결실을 보지 못하고,
프랑스의 비니(A. Bine) 의하여 1905년에 파리 초등학교 어린이의 저능아 감별이라는 당시의 교육계의 요청에 부응해서 이루어졌다.
그뿐만 아니라 유아에 관한 연구는 19세기에서부터 20세기 초까지 발달하여 왔는데, 유치원 교육의 기초는 프뢰벨(F. Fr bel)에 의해 확립되었고,
아동심리학의 시조라고 불리는 독일의 생리학자 프라이어(W. Pr eyer) 이후 아동에 관한 많은 연구가 이루어졌다.
이상에서 본 바와 같이 교육심리학의 성립 동기는 단순히 심리학과 교육이 접촉하는 점에서 발생한 것이 아니다.
